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| 利用多媒体提高生物教学中课堂的有效性 | |||
| 作者：张朝阳 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-11-29 |
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利用多媒体提高生物教学中课堂的有效性 安溪铭选中学 张朝阳 高中生物学的特点是细微的、动态的涉及很多微观的形态和分子结构，与生活实际相差较远比较抽象。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用并能提高生物教学中课堂的有效性。如《ＤＮＡ是主要的遗传物质》、《ＤＮＡ分子的结构和复制》、《基因对生物性状的控制》这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。 实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 一、复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来 多媒体具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式和有利于生物课堂教学有效性的提高。在应用计算机多媒体技术进行教学过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来。讲生物结构时，如：C3植物C4植物叶片的结构用幻灯片展示，因为此教学主要是让学生了解这些结构的名称、组成和作用，因此让学生学会“看”即抓住维管束为中心（参照物），再学会“言”结构。这样便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变了过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。 在生物课堂教学中利用多媒体不仅加大了课堂容量，在一定程度上也拓宽了学生的视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的思考问题时间，从而提高了教学效率，利于教学难点的突破。与此同时，多媒体教学使课堂教学形式灵活多样，调动了学生的非智力因素，进一步促进了教学难点的突破。如《ＤＮＡ是主要的遗传物质》一课中，证明ＤＮＡ是遗传物质的重要证据就 是噬菌体侵染细菌的实验。我通过电脑动画，把噬菌体如何从外界吸附到细菌表 面、如何把ＤＮＡ注入到细菌内部而把蛋白质外壳留在细菌外、如何使细菌本身的ＤＮＡ解体、如何利用细菌的营养物质合成噬菌体本身的ＤＮＡ分子和蛋白质外壳并把它们组装成子代噬菌体、最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。学生观看之后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的ＤＮＡ才是遗传物质。又如《ＤＮＡ分子的结构和复制》一课中，更需要运用多媒体来完成课程目标。ＤＮＡ分子的结构对学生来说很抽象，又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难，而且还要学习四种类型的脱氧核苷酸以及碱基互补配对的法则，这是后面学习基因表达的基础，先通过一个立体的分子模型图给学生一个总体印象，然后显示核苷酸的组成图，通过变换其中的含氮碱基来认识四种类型的脱氧核苷酸，既使学生看到他们之间的联系又看到他们的区别。然后动态显示一个个脱氧核苷酸连成一条单链的画面，接着出现另一条互补链连接上去并且互补链的碱基是倒着的，而且显示了碱基配对时氢键的不同。完成后让学生观察其中的特点并讨论发言，最后由教师总结ＤＮＡ分子的结构的特点。整个过程既有动画直观演示，又有师生活动的互动，使抽象内容变为学生乐于易于接受的具体。在演示动画过程中，还可通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。 这就启示我们：多媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。 二、在课堂中节省了大量的时间实现了资源的充分利用 在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。如《细胞增殖》，利用网络找到细胞有丝分裂在电子显微镜下的显微摄影图片和Flash动画，是课本内容的有效补充，通过大量视觉的信息使学生对平时生活中难以观测到的微观世界逐渐熟悉起来，同时也激发学生探索生命科学的兴趣。同时，通过识图、辨图、对比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。在有的网站上还可以找到现成的课件，如果把这个课件下载，再根据自身上课的要求和特点作适当处理和修改，不仅避免了“巧妇难为无米之炊”的尴尬，再如，在讲“细胞的内吞和外排作用”时，由于高中刚刚开始上生物，不清楚一些生物术语，从相关教学网站上找到了一个简单的内吞和外排过程的小Flash，动态表现大分子和颗粒性物质附着在细胞膜上内陷形成小囊 ，进入细胞内部的过程，以简单直观的方式让学生充分理解，省去了教师画图讲授这种费力不讨好的方式。 在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。这样就在课堂中节省了大量的时间实现了资源的充分利用。 三、在生物教学的课堂中利用多媒体可提高传递知识效率 教育部中学校长培训中心的在生物教学的课堂中利用多媒体可提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度。在生理教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如在“人和高等动物生命活动的调节”一节的教学中，按常规的讲述一般约需3课时，而采用了边讲解边用Flash演示，最多需2课时就可完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如分析兴奋的传导时，在放Flash时，向学生推出一序列的问题，引导学生的丰富想象，进行发散性思维。这样就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
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