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如何面对高中历史新课程改革——真实记录高中历史新课程改革一年之心路历程
作者简介：
张晓英,1997年7月毕业于宁夏大学历史系.获历史学学士学位.在宁夏银川一中担任高中历史课教学工作。从教八年来，在2004年历史说课比赛中荣获宁夏石嘴山市一等奖、自治区一等奖,在2004年8月代表宁夏参加全国历史课堂竞赛,荣获全国二等奖. 本人的教学设计高中历史新课程必修三《音乐的发展与变化》被选入2005年高中历史新课程改革培训资源包，在课改实验区交流。2005年8月，作为人民教育出版社“高中课改专家团”成员之一在全国课改实验区巡回讲课，均获好评。
2004年高中新课程改革中,宁夏作为四个课改实验区之一有幸先行一步,作为一线教师，我积极地投入到这场课程改革运动之中.通过一年来的学习、探索和实践,感想颇多。在此就本文来展现我在过去的一年中探索课改的历程，想与各位同仁分享成功的喜悦，探讨未解的难题，倾诉心中的迷惑，真诚地希望各位同仁不吝赐教、指点迷津。
一．进入高中课改，你准备好了吗？
首次跨入新课程，高中历史教师应做哪些过渡性准备？
（一） 把握新课程的性质，明确课程改革的目的，树立科学理念。
《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”
高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。
（二）了解历史新课程的特点及其变化。
1．新课程的主要特点
（1）突出学生主体和学生学习过程。高中历史新课程标准与高中历史教学大纲比较看，有一点值得提醒的，就是课程目标有明显的不同，在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应当重视学生学习的过程，一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的应用。
（2）新课程将更加重视教育功能。国家在学校教育设置历史课程的目的就是发挥历史的教育功能，帮助学生正确认识人类社会的基本发展过程和发展规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的历史观和世界观，逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格，逐步树立崇尚科学精神，逐步培养求真务实和创新的科学态度，逐步培养爱国主义情感，树立为祖国的现代化建设、人类和平与进步事业做出贡献的人生理想，逐步认识人类社会发展的统一性和多样性，理解尊重世界各民族的文化传统，形成正确的开放的国际意识。
（3）新课程具有更多的人文色彩。尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。历史新课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。所以，新课程设置特别关注学生的需要和发展，课程设计由方便老师教授变成方便学生学习，课程实施关注教师准确传递信息变成关注学生高效获取信息，课堂教学由教师主导变为师生共同活动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习就是新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。
（4）新课程的内容更贴近学生生活。为使课程内容贴近学生，新课程增加了二战后的历史和中华人民共和国的历史等学生比较熟悉、也比较感兴趣的内容，提高学生的学习兴趣，促进学生形成正确的国家意识、社会意识、民族意识、国际意识；同时，用丰富多彩的教学活动来贴近学生，在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，更重要的是帮助学生学会做人、学会生存、学会发展。使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中吸取智慧，提高人文修养，形成正确的人生态度和价值观，得到全面发展，进而达到提高历史课程教育质量。
（5）课程形式更加灵活多样。与传统相比，历史新课程的教学方式更加精彩：观看影视资料、计算机课件运用、网络查询、实地考察、自由阅读与讨论交流等。学生学习历史将变得更加轻松、有趣和高效。人民教育出版社的新课程历史教材中，有许多新鲜的东西，如“想一想”、“议一议”、“读一读”、“自我测评”、“材料阅读与思考”和“知识链接”，还有“专题学习档案”，其中包括“学习重点归纳”、“收获与存疑”、“学习评价”、“学习活动记录”。大大开拓了学生的视野，就产生了探究问题的求知欲。人教版的新课程历史教材中有：每一单元都有导言、学习要点、学习建议，这可以让学生从整体上对即将学习的新的专题有一个大致的了解，从而一定程度上理解该单元中课与课之间的联系，如：必修1第二单元列强武装侵略与中国人民的反抗每节课都有导言，导言下有“探究的主要问题”、“重要概念”，而这些正是课标所要求的，另外每节课还有“学思之窗”、“历史纵横”、“本课测评”、“学习延伸”以及“学习延伸”下有探究活动、阅读与思考，每一单元后都有单元学习小结，小结中有重要概念简释、归纳与总结、历史感悟，课本最后有推荐的历史读物与网站、重要词汇中英文对照表等，这些都体现了教与学的多样性和灵活性。
（6）新课程对历史教师的素质要求越来越高。历史教师除了要有雄厚的学科专业素养外，还要有丰富的教育专业素养和高尚的职业道德。要有很强的责任感，要热爱历史教育事业，热爱并帮助全体学生，乐于做出无私奉献。
2．高中历史新课程内容的变化
新的高中历史课程在内容上做了大胆地调整和更新，主要表现在：
（1）增强了与社会进步联系的课程内容
比如必修1第四单元增加了民主制度的建设与完善、海峡两岸关系的发展、改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动；在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、现代生活的变迁的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”、‘互联网与信息化社会’等内容。这就打破以往历史教科书的呆板、条条框框等限制，具有时代气息。
（2）更注重面向世界，把握宏观
随着我国开放进程的推进，我国与世界各国的联系会越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界，为此，新的高中历史课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的40％左右。如必修1第六单元古代希腊罗马的政治制度，第七单元欧美资产阶级代议制的确立与发展、第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立、第九单元当今世界政治格局的多极化趋势；必修2第五单元新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展、第六单元罗斯福新政与资本主义运行机制的调节、第七单元苏联社会主义建设的经验与教训、第八单元当今世界经济的全球化趋势；必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”等内容。选修课程“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德·阿里改革”的内容；选修课程“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程“探索历史的奥秘”中，增加了“米诺斯宫殿遗址与克里特文化”和“大津巴布韦遗址与非洲文明探密”的内容。这必将更有利学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。
（3）增强了与社会生活和学生经验的联系
如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”“互联网与信息化社会”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
（4）及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果
高中历史新课程在学习方法上吸收了史学界的新趋势和新成果，在选修课程“探索历史的奥秘”中，增加了带有社会人文科学与自然科学前沿成果互相渗透交叉的“人类起源之谜”等内容。
（三）接轨课改的具体准备
1．心理准备：重新审视高考与课改的关系。
高考显著的社会效益迫使高中学校的一切工作“唯高考是瞻”，而现行高考形式和评价标准还明显滞后于课改思想；许多教师习惯于将高考与素质教育、与课程改革的关系绝对对立化，因此，高中教师在参与课改之前，有必要重新审视高考与课改的关系。
作为国家级的高考必然会在考试试题中体现某些改革的信息。细心比对、研究近几年各学科高考试卷及其走向发现，下面几个特点表现得越来越明显。１.开放性情境设计，多元化评价标准，特别是运用表现性评价命题；２.考试紧密联系历史教学过程，贴近学生生活，以现实问题为设计框架，以学生整体发展为命题导向；３.强调主干知识及其相互联系，发掘学科理论的应用价值；４.突出考查实践动手能力，体现发展和生成的思维过程；5.考试涉及到了新的三维历史观，即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
近几年高考试题不断通过创新设计，越来越关注学生的能力发展和人格成长，逐步向“关注学生发展”的新课程目标迈进。高考具有甄选人才的功能，而甄选人才的方式和标准总会随着时代的发展而变化，也反映着教育管理者的观点和意图；当前的课程改革是国家意志和社会需求的具体体现，它必将促进高考内容、方式和形式的优化。新课程在全国的推广是必然的趋势。因此，新高考与新课程并不是完全对立的矛盾体，而是不断趋于调和的统一体。高中教师只有认识到这一点，才能消除心理疑虑，毫无顾虑地投入到课改实践中去。
2．条件准备：重新建构教学资源系统。
新课程教学需要适当的训练，更需要大量源于学生生活体验和社会现象的、形式多样的其他材料，以引导学生积极参加社会实践，主动参与研究性学习，引领学生在富有个性的学习活动中都能有所收获。因此，高中教师现在就应着手改造、重建自己的教学资源库，为顺利参与课程改革积累必要的知识和素材储备。如购买一些历史光盘：《百年中国》、《百年百事》、《探索与发现》等资料，它可以增强历史的直观性，提高学生的兴趣。另外可以有选择地读关于新课程的书籍，我感觉对我帮助挺大的一本书是开明出版社出版的《初中历史新课程教学法》，还可以到书店去买一些这方面的书来看，或者上网如人教版网站，及时转变观念。
3．观念准备：重新认识学生特点和教师职能。
社会发展和现代信息技术的普及，使高中学生特点和教师职能都发生了明显的变化。
学生特点。高中生获取知识的能力越来越强，对外部世界的了解越来越多；他们多具有广泛的兴趣爱好、鲜明的个性特点和敢于质疑的探究精神。同时，他们对外部世界很敏感，很容易受到来自他人或自己的伤害。凡此种种，又使得当前的高中学生自尊、自立意识不断复苏，对自由、民主环境的渴求越来越强烈。
教师作用。其一，教师拥有的知识量越来越多，但他们仍不能成为精通多学科和多领域知识的“通才”，也无法教给学生终生需要的各种知识；而当前的高中生从多渠道获取知识的能力并不比教师差，有些方面知识的拥有量也不比教师少。因此，教师早已不是“传道、授业、解惑”的唯一源头，更不是课堂教学的绝对权威。其二，教师可能拥有很多经典的教育方法、也可以忘我地工作；但对差异明显的每一个学生而言，这些不一定都有效。因此，教师只是学生发展的促进者和引导者，而不是决定者。
总之，《高中历史课程标准》和新教材令人耳目一新，兴奋不已。它处处充满了大胆改革的精神。它科学地阐明了历史课程的性质与地位，以及历史课程的基本理念，明确了课程标准的设计思路，构建了全新的立体化目标体系，提出了思路新颖、时代气息浓的教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等方面的实施建议。新教材的内容、体系等有了很大的变化，这些都使我们教师面临巨大的挑战，下一步该怎么教，历史教学路在何方？欣喜之余，又对前景充满了迟疑、迷茫。
二．课改之初出现的问题及解决方法
1．新课程教学怎样设计才能体现新课程标准理念？
第一．研究新教材，科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系。
我校使用的是人教版新课程实验教科书，它具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点，它给历史教师展示才华带来了机遇，也给历史教学带来了新的挑战。要积极应对这种挑战，历史教师应该重视以下问题：
1、分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。
人教版新教材单元设计依据但不拘泥于《内容标准》，有所创新，内在逻辑严谨，真正体现古今贯通、中外关联的新课程特色。比如《必修Ⅱ》，按新课标内容标准有八个专题，先是探究中国经济从古至今的演变，然后再来探讨世界近现代经济的发展即资本主义经济的发展历程以及以苏联为代表的社会主义经济的发展历程，最后探讨当今世界经济的全球化趋势，由中国再世界然后中国溶入世界这样一种编排体系。我们应该根据新课标的要求，认真体会编者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。
人教版教材的课文附件部分也很有特色，大致包括“历史纵横”、“学思之窗”、“资料回放”、“本课测评”和“学习延伸”等内容，给我们教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案，我们要充分合理地利用好这些课程资源为教学活动服务。
2、对必修模块教学内容作整体思考，将三部分的内容作有机的整合，提高历史教学的实效。
采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。如不了解中国资本主义萌芽的缓慢发展、两次工业革命的基本史实（必修2），就无法理解从鸦片战争到八国联军侵华的必然性（必修1）；不了解20世纪前后的中国政治、经济的变化（必修1、2），也就无法理解三民主义提出的必然性和必要性（必修3）；等等。为此，我们建议：
首先，注意初、高中教材的衔接，必要时为高中学生“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。比如：必修1第一单元古代中国的政治制度中讲了夏商周的政治制度、秦朝中央集权制度的形成、从汉至元政治制度的演变、明清君主专制的加强四节内容，主题是中国古代政治制度的演变，突出中央集权制度的形成与发展的历史，其中有一个问题就是古代中国朝代更替，但大部分学生不太清楚，在这里老师就应该给学生补补课。再比如讲必修1第三单元近代中国的民主革命时建议老师们讲讲中国史的分期、中国近代史的划分以及新旧民主革命的简单区别；必修1第四单元现代中国的政治建设与祖国统一第2课民主政治建设的曲折发展中，为帮助学生理解曲折的含义，建议老师们补充一些关于文化大革命的历史，既能帮助学生理解这段历史，又能提高学生对历史课的兴趣。所以，我认为注意初高中的衔接就是有关知识的衔接和历史兴趣的衔接。老师们应该根据学生的情况，自己的经验做好这件事。
其次，在不违背课标基本精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。比如，可将必修一第一单元“古代中国的政治制度第2节秦朝中央集权制度”的形成与选修四中外历史人物评说中第一单元古代中国的政治家第1课秦始皇综合起来考虑和设计教学，再比如必修一第六单元“中国社会主义建设道路”和必修二中第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”、必修三第五单元“近现代中国的先进思想”综合起来考虑和设计教学。
3、根据课标要求和学生的实际，优化教学内容。
尽管人教版教材结构严谨、观点新颖，学术性强，不失为一本好教材。和其他版本的教材一样，它也存在难度大，容量大，有些地方文字表述生硬的现象。对于这些新教材，目前，在课改的实验区，普遍的反映是老师难教，难处理，学生难阅读、难理解，加上各学校学生的素质参差不齐，更加剧了教学的难度。我们建议：
第一、要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的展开奠定基础。
第二、根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。高中历史课程标准是国家意志的体现，它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。由此可见，课程标准是统帅、是依据，教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体。我们不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。事实上，我们接触到的四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。因此，在实际的教学过程中应该依据课程标准，结合教学实际，充分发挥教师的主动性，对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定生动、活泼，入情合理，切实可行，既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。以必修1第1课为例，根据课程标准的要求，本课所要掌握的核心内容是分封制和宗法制，一、对夏、商时期政治制度发展情况，因为不是内容标准的基本要求，不必重点展开，可根据学生的知识储备和能力基础，重点讲清夏的建立并始创王位世袭制以及商从中央到地方的官职即可，之后由老师以概括性的语言简单说明，夏商的早期政治制度对西周时期分封制、宗法制有直接影响，西周进一步加强了中央对地方的控制，形成了天下共主的局面，为阐述分封制和宗法制作好铺垫。二、重点把握分封制和宗法制基本内容。师生通过阅读教材的图文信息，概括、分析分封制和宗法制产生的背景、主要内容、基本特点和影响，进而认识中国早期政治制度的特点——宗法血缘关系与国家政权紧密结合，家国一体。培养学生概括分析历史事物的能力。三、在此过程中创设情境，使学生体会到历史发展的基本进程及其内涵的情感价值判断。1、从商朝的方国联盟到周朝的天下共主反映了历史发展的怎样的趋势？2、如何理解嫡长子继承制？嫡长子就是大老婆所生的儿子吗？能否通过历史故事或历史影视剧有关情节说明嫡长子继承制在中国古代社会的影响？这种影响在今天现代社会是否还有残留？3、能否举些例子，说明宗法血缘关系在当代社会的影响？4、商朝以神化王权来维护统治，西周则以完美制度（分封制、宗法制）的设计来开疆拓土、巩固统治，对些你有何感想与体会？这些问题学生会比较感兴趣，利于对本课重难点的理解。
第二．研究学生，采取措施改变学生的错误观念，使学生充分认识到高中历史新课程改革的意义，激发学生参与历史教学改革的积极性和主动性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，只有教育主管部门和教师的热情，缺少学生的参与，或者学生参与不充分，新课程改革是不可能成功的，与新课程改革的目标和理念也是背道而驰的。因此，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。而目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学，不得不学的被动状态，缺乏主动性和积极性。为此，我建议上好高一新学期的第一节课即导言课，让学生明白我们即将通过丰富多彩的课堂教学使他们认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路将产生重要影响的人文学科，通过教学活动，潜移默化地使学生认识到历史课程将有助于学生了解人类社会发展的基本脉络、总结历史经验教训、继承优秀文化遗产、弘扬民族精神；有助于学会用实事求是、科学的历史观来分析、解决问题；有助于学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注自身的、中华民族的乃至全人类的命运；有助于培养学生健全的人格和个性的健康发展，以提高学生对历史课程和历史学习的认识，增加对历史课的兴趣，以次来做好初高中的兴趣衔接。另外，我们老师本人要给学生留下知识渊博、具有亲和力的印象，让学生通过第一印象喜欢上你。导言课最好是谈话式的，内容最好是让学生明白历史课的功能、意义、趣味性，打动他们，教师最好是和蔼可亲的，让第一节成功的导言课能让学生期待着下一节历史课的到来，好的开端为以后的教学打下了好的基础。另外，我认为每一节课还要有一个引人入胜的导课，比如必修1第一单元古代中国的政治制度第3课从汉到元政治制度的演变这节课可以从地方史入手（如你知道宁夏在汉朝、隋唐、元朝归哪个行政区划管辖吗？），再比如讲抗日战争可以联系时事比如今年纪念世界反法西斯战争胜利60周年，去年我在讲第七单元欧美资产阶级代议制的确立与发展第2课美国联邦政府的建立时正逢美国总统竞选，我就用小布什与克里竞选导入新课吸引了学生的注意，如讲第六单元古代希腊罗马的政治制度时，可以联系当地的历史如2004年雅典奥运会或者古希腊神话故事，罗马城由来的故事等；另一方面，我们要通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，使他们能积极主动地参加到历史教学活动中来。关于这一点，我在后面的问题中会结合课例详细讲述。
总之，在刚刚开始上新课时，心情是很复杂的。根据自己对新课标的理解来改变自己以前的教学理念、教学方法尤其是高三的满堂灌等，想在教学设计中贯穿新理念，运用新方法，但何其难也，受高三复习的影响，总担心讲得少、讲得浅、讲得粗，怕学生不明白，导致课上不完，下来以后学生累，老师更累。在这样的情况下，老师上课应紧密结合课标，合理地处理教材，科学地设计每一节课，关于这一点，只能在以后教学中自己去慢慢体会。但是不管怎样，教师应调整好心态，从容面对新课改，不能遇到点挫折就垂头丧气，埋怨新课改，课程改革是趋势，从教师、学生、家长乃至整个社会接受它都有个过程，不可能一帆风顺。
三．课改中出现的问题及解决方法
1．教材跨度大，跳跃大，难度提高，内容增加，中外结合，课时受限制，（如何处理高中专题学习与学生自身历史知识欠缺问题）学生基础差，怎样教效果好？
历史新课程的专题式模块教学直接将学生的思维发展定位与政治、经济、思想、文化等专题模块的学科要求上，这是高中新课程的特色，既简化了知识架构，又简化了教学过程。然而，知识框架，无论纵向知识还是横向知识，却都是不能省略的，基本的历史事实、历史事件、历史阶段、阶段特征都应在教学中体现。这对必须实施的专题教学而言，无疑就有时间紧、内容多、任务重的困难，而且很多学生在初中阶段并没有扎实地掌握基础知识，于是怎样从初中的横向思维转换到高中的纵向思维，从形象思维向逻辑思维发展，顺利进入到专题式的模块学习，的确要有一个引导培养的过程和学生适应与习惯的过程。所以，怎样在课堂教学中处理基础知识的教学和专题教学的关系呢？我们认为，要做到以下几点：
第一，必须在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下工夫，尽快适应新课程教学。
第二，设法增大学习信息量，利用现代教育技术包括多媒体、音像等，加强对某一阶段史实、历史人物、历史事件的直接解读。比如：抗日战争这节课可以给学生看南京大屠杀的历史资料片，讲新航路开辟时用幻灯片展示动画路线图，讲中国近现代社会生活的变迁时可以截取《百年中国》有关片段，学生非常爱看，加深印象。
第三，充分调动学生的学习积极性，阅读课外书籍、上网、复习初中知识，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，进而在学生之间组织和开展合作式探究学习，在探究中引导学生掌握史论结合的基本关系，搜集更多史实依据作为学生课前准备的内容，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。如必修1第一单元古代中国的政治制度第3课从汉到元政治制度的演变，如果让我来安排学生的探究活动的话，我会与地方史结合起来，即探究宁夏从汉到元地方行政建制的历史由来。
第四，教学中应该指定每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是围绕问题进行的。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，以问题的提出开始，以问题的解决结束。所以设计好每一节课的中心教学目标是关键，通过不断的积累达到新课程标准的目标。比如：必修一第二单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》第2节《抗日战争》这节课，我认为教学中应注重进行爱国主义教育，突出日本侵华罪行（播放南京大屠杀视频）以及当今日本右翼势力崛起的事实，把历史与现实紧密结合，既拉近了历史与学生的距离，又进行了爱国主义教育，突出历史教育的功能。
第五，重新建构教师的能力和专业发展方向。传统教学延续多年，有它合理的地方，不能全盘否定，尤其是历史学科，不论是否在新课程背景下，教师传统的基本功依然重要，扎实的专业功底、广博的课外知识、灵活多样的教学方法、组织教学的能力，都是教师必备的素质。现代教育技术对教师提出了新的要求，比如，课件的制作已经应用到了历史课堂，但这只是专业教具在手段上的改变，并不能改变历史教学的内容。所以加强基本功，更有利于教学改革。
2．如何在有限教学课堂时间中体现学生学习的主体性问题？
新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这就要求教师在教学的过程中采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。
（一）通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。
在高中历史必修1第九单元当今世界政治格局的多极化趋势第2节世界多极化趋势的出现一节中，对于“走向联合的欧洲”这一问题，我让学生自己查阅有关资料、制作课件并在课堂上自己讲述，结果学生制作的课件内容不仅包括欧共体还有欧盟，也就是说他们把第2、第3节的内容连在了一起，创造性地处理了教材，而且更让我吃惊的是他们到银行兑换了欧元（当然是得到了家长的支持），在课堂上进行实物展示，大大增强了教学效果！这样的教学不仅使学生兴趣盎然，记忆深刻，而且调动了学生学习的积极性，主体性也得到了体现。
在高中历史必修2第八单元当今世界经济的全球化趋势第3节世界经济的全球化进程一节中，为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中，我安排了一次学生的探究活动，让学生分组到商场、家庭、商业街等地展开调查活动。如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的，事后从生活中的全球化（衣、食、行、戴、妆、器）、宁夏招商引资的政策、进出口数据、我们的想法等几个方面制作成课件，在课堂上边展示边解说，精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声，使学生们在动手动脑的实践中感悟了教学内容，展示了风采获得了自信。
这样的学生活动自然精彩，但并不是每节课都可以这样做。类似这样的探究活动必须是贴近学生的日常生活，学生感兴趣的，否则效果不好。总之，教师在教学中要善于发现，相信学生，学生就会给你惊喜。
（二）、通过教师引导学生自学突出学生的主体性。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难问题。学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。
例如，在讲解必修1第三单元近代中国的民主革命这一节时，告诉学生学习革命主要从哪些方面入手，即从背景或原因、经过、结果及影响等方面。这些都是课本上比较明了的知识，就不需要教师讲，而是让学生自己阅读。那么需要教师讲解的是，造成革命失败或者成功的原因等。如太平天国运动中需要给同学们分析农民革命不能成功的原因，即农民阶级的局限性。再如五四运动的影响中需要说明的是，当时的革命任务没有完成，社会性质没有改变，为什么说它是一次彻底的反帝反封建革命运动，说是新民主主义革命的开端的根据是什么。这样既可以节省时间又能够突出重点难点，更加便于学生掌握。
（三）我们还注重运用现代教育技术，进行多媒体教学。多媒体技术教学与教学改革创新有着密切的关系。在中学历史教学中应用多媒体手段，能激发学生学习兴趣，丰富历史知识点，形成正确的历史时空感，启迪学生思维，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。比如，在讲必修1第二单元列强武装侵略与中国人民的反抗第2节抗日战争一节时，“日本的滔天罪行”正是对学生进行爱国主义教育的好题材，我就给学生播放了南京大屠杀的历史资料片（为配合课改，学校买了大量历史资料光盘），学生看得极为认真，有的学生甚至留下了眼泪，相信他们永远也忘不了当年日本人屠杀中国人的场面！这，就是教学效果！
实践证明在历史课堂上利用多媒体，使知识内容从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量。同时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。但并不是所有的教学内容都适合使用多媒体手段，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。所以不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。
（四）丰富多彩的作业形式。有历史习作（小论文）、历史制作（历史课件、历史漫画、历史网页、历史flash）、历史调查等形式。（展示学生作品）
三、课改一年后的体会
（一）．认识
1．加强对历史课程标准的研读，是有效实施新课程的基础。
高中历史课程标准是国家意志的体现，它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。由此可见，加强对历史课程标准的研读，是有效实施新课程的基础。
2．对教材的认识：认真研读教材，做到在课标指导下的对教材的全面把握。
第一：与旧教材相比，新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深，而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。人教版教材呈现方式多样化，为师生创造性的教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习，有利于学生个性的发展，为对历史学习有兴趣的学生进一步发展提供条件。比如必修1安排了三节探究活动课：从1913年的一份问卷测试谈起——历史问卷分析研讨会；多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材；伊拉克战后的重建问题——模拟召开一次联合国会议。必修2安排了2节探究活动课：中国民生百年变迁（20世纪初——21世纪初）、关于世界经济全球化的讨论。在第一学期由于课时紧，我们没有实施这些探究活动，但在平时的教学中，每节课后都有探究活动，根据教学的需要我们有选择地让学生探究，主要途径就是上网查阅资料，比如必修2第一单元古代中国经济的基本结构与特点第3课古代商业的发展第三个问题是“徽商与晋商”，这个问题是教材新加的内容，当时我让学生去查阅资料，有的学生自告奋勇，因为他的家乡是安徽或山西，他查阅资料感觉非常骄傲，然后上课时由他来讲述。最后教师在他们讲述的基础上补充、概括、总结。所以教师合理地安排学生探究活动，利于师生创造性的教与学，利于学生个性的发展提供了条件。再比如必修1第一单元第3课从汉至元政治制度的演变课后探究活动“尝试查一查，你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”这个问题学生非常感兴趣，回答比较踊跃，有的学生甚至还说出了他的家乡的一些名人，这样学生就对元朝行省制度有了比较深刻的印象，理解其对后世的深远影响，而且增加了对祖国大好河山的热爱。在第二学期，我们选择了“百年中国变迁”探究活动课，学生自愿结合，通过查阅资料，写成小论文进行展示。虽然学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究有很大的距离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历”，并有助于逐步养成学生独立思考和“探究式”的学习方法。
第二：人教版教材从内容到形式在一定程度上克服了专业化和成人化倾向，图文并茂，增强可读性，适应高中学生的心理特征和认知水平，能激发学生学习历史的兴趣。通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角，使之有利于高中生形成整体的社会视野，从而促进能力、情感和价值观的形成。比如通常人们认为人类的政治制度是从低级到高级发展的，但是学生在学完必修1第一单元古代中国的政治制度和第六单元古代希腊罗马的政治制度后，他们会认识到人类奴隶社会史既存在专制制度又存在民主制度，所以新课程围绕着一个专题把古今中外的历史放在一起，有很大好处，可以让学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，拓展学生的思维能力。但是，教材的模块编写体系，跨度大，跳跃大，中外结合，无形中使教材难度提高，与课时限制、学生基础差，不适应相矛盾，这就加大了教师教学的难度。所以我们建议教学中教师要处理好课与课之间、单元与单元之间、模块与模块之间的衔接问题。再比如必修2第六单元罗斯福新政与资本主义运行机制的调节第1课空前严重的资本主义世界经济危机的图片、学思之窗、历史纵横、阅读与思考等都比较有意思，能调动学生兴趣并加深对这次经济危机的认识。
当然，在教学过程中，我们也发现人教版教材的一些不足，比如个别内容重复：必修1第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立第3节社会主义制度在中国的建立中第三个问题社会主义三大改造的实现与必修2第三单元中国特色社会主义建设的道路第1课经济建设的发展和曲折中第一个问题社会主义建设的起步内容有重复。内容多：必修1第二单元列强武装侵略与中国人民的反抗第1课从鸦片战争到八国联军侵华包含近代史前期四次重大侵华战争用两课时讲完，第三单元近代中国的民主革命第3课新民主主义革命的崛起包括五四运动、中共的诞生、国共合作、北伐战争、武装起义、土地革命、红军的长征用两课时讲完，课时紧。缺乏与新教材配套的音像和图片资料。理论性太强：如必修1第六单元古代希腊罗马的政治制度中第2课罗马法的起源与发展中有一些专业术语：公法与私法、实体法与程序法、同态复仇等，必修2第三单元中国特色社会主义建设的道路第5课社会主义市场经济体制的建立中为建立社会主义市场经济体制的措施如：政策性金融、商业性金融等，必修2第八单元当今世界经济的全球化趋势第1课战后资本主义世界经济体系的形成中第一个问题布雷顿森林体系的建立其影响专业性太强，不好理解。
2．对学生的认识：加强对学生学习方式转变的动态研究。
本次高中历史课程标准贯彻的基本精神，是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，以学生发展为本。
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